如何培养小组合作能力研讨方案

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《新课标》强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。随着教育改革的不断深入,合作探究作为一种教学方式在各科教学中已逐渐被广泛运用，但是现在各个学校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题。针对这一现象，我结合本校实际情况，制订出了一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究。

二、课题界定

小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与探究自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，积极探索，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。

三、课题研究的意义

1是实施新课程改革的的需要；

2是提高教师教育科研能力的需要；

3是促进学生全面发展的需要；

4是推进学校品质发展的需要。

四、课题研究的理论依据

1、“群体动力”理论认为： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

2.马斯洛的“需要”理论 认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”理论指出：在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。

4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。

五、课题研究的内容

1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究

（1）组建合作小组的研究

具体操作如下：

①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。

⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。

（2）小组合作探究学习的内容设计的研究

拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。

③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。

⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

如何在语文课堂上进行有效的小组合作探究

摘要：“6+1”高效课堂已进行一年半的时间了，现在进入纵深推进阶段。这种教学模式培养了学生的自主意识、合作意识、互助意识和团队精神，挖掘了学生的学生的学习潜力，为课堂教学注入新的活力，深受广大师生的好评。但在“议”的环节中，我们存在着众多突出的问题，严重制约了教学效率以及教学质量的提高与进步。本人结合自身的实践，运用调查问卷法、比较分析法、总结研究法对“议”这个小组合作互助模式环节存在的问题进行细致的分析和归纳，并以此为基础提出了具体的应对策略。

关键词：“6+1”高效课堂 小组合作互助 “议”的环节 突出的问题 应对策略

“6+1”高效课堂模式的6指的是“导、思、议、展、评、检”6个环节，1指的是运用环节，其中在‘议’这个环节中主要以“小组互助、小组合作、小组自主探究”为主要特征的互动互助学习方式，它要求老师在“思”的环节提出探究问题，然后让学生通过合作互助模式进行思考和讨论，在讨论环节中要求全班同学划分成小组（4-6人），小组成员针对老师展示的探究问题进行讨论解决，老师在小组讨论时走下讲台融入到小组中分别对小组进行指导、交流。这种教学模式不仅充分发挥了师生间、生生间互助合作功能，而且也培养了学生的自主意识、合作意识、互助意识、团队精神，为课堂教学注入新的活力，让学生由被动接受变为主动接纳，从而激发了学习热情，挖掘了学习潜力，使学生在合作互助中共同提高学习效率和学习质量。但是通过近一年半的实践，我发现这一模式的应用存在众多的突出问题，严重影响教师对“6+1”高效课堂教学模式的信心。下面我对这些问题进行分析，并提出自己粗浅的建议和应对策略。

小组合作互助模式中存在的问题

1、小组成员结构不合理

在“6+1”高效课堂模式中“议”的环节中要求充分发挥小组团结、互助的力量，培养学生的合作、互助、自主意识，但在具体实施过程中，存在小组结构不合理的现象，从而达不到理想的效果。具体表现如下：

（1）成员人数组成不合理 小组互助合作合理的组成人员是4-6人。俗话说“三人一台戏”，4-6人组成的小组才能在讨论中碰出美丽的火花，激发出学习的潜能。但有的班级小组成员人数设置太多，导致在讨论时太吵闹，难以形成统一的共识。有的小组成员太少，仅两个人组成又难以讨论起来，如果两人都不会解决问题，还会导致冷场或者迷茫的现象。

（2）成员搭配不合理 我们知道，小组互助合作的重点在于互助，在于合作。如果小组成员中的有一位不合作，这个小组的合作力就大大减弱。在“6+1”实施过程中，你会发现有些小组讨论激烈，执行力也强，但有些小组鸦雀无声，或者小组成员各顾各的。究其原因，在于成员的搭配上，试想一个小组所有成员，如果都是内向型或不善言表的人员组成，让他们讨论会是一个什么样的效果？一个小组成员中有两个互相看不惯的人组合在一起，让他们讨论是不是只剩下“抬杠”啦；一个小组成员都有学困生或者政治成绩差的学生组成，让他们怎样去互助呢？等等。

2、教师不相信，学生不自信。

“6+1”高效课堂模式要求教师要转变传统的教学模式，把课堂还给学生，教师仅仅是导演的角色，学生才是演员，要充分调动学生的主动性和积极性。但在实施的过程中，有的教师总担心学生讲不好，讲不完整问题，不让学生自己解决，越俎代庖，还是大讲特讲；有些老师虽然组织了小组讨论，但在小组成员互动的过程中，随意打断小组的讨论，又滔滔不绝起来，等等。这些问题的根源就在于老师的不放心、不相信。

人们的思维定式都是相信有权威人士的话，习惯一切事物从简单入手，面对新问题、新情况，都有逃避的心理和依赖的心理。学生也是这样，在讨论解决问题时，总有不尽人意、不完美的地方，于是就不自信起来。在高效课堂实施中，有学生就反问说，老师你蒸好馍让我们吃就行了。为什么要我们自己做自己吃呢？我们又做不好啊。我回答说，“学生的最终目的是什么呢？是能力的培养，终有一天需要你们自己做呀”。

3、小组活动开展前准备不足

“6+1”高效课堂已经在我校开花结果，众多老师也都已经意识到了开展小组课堂互动合作的教学模式的必要性以及重要意义。可是由于缺乏先进的教学经验以及模范示范作用。众多教师对小组互助之前的必要准备缺乏明确的了解与认识。首先表现在时间的管理上。老师在课前没有对小组探究的问题进行合理的时间预测，所以在课堂上难以把控时间，导致在小组互助合作时随意削弱或延长时间；其次表现这样对“议”的问题的设置上。老师在课前没有对“议”的问题进行合理的设置，要么问题过小，不值得讨论；要么问题过大，不能让学生讨论。试想，这样的状态下，怎能培养学生独立自主的学习能力呢？又怎能谈得上让学生在互动活动中提高自身对知识的实践运用能力呢？

二、小组合作互助模式问题的应对策略，

1、优化小组成员结构

小组成员人数定在四至六人，我所教班级每小组成员为六人组成。孔子曰：“三人行必有我师，择其善而从之，择其不善而弃置之，”（1）在小组成员的搭配上充分考虑成员的成绩。每小组至少有两名学生在政治课中是优势课，这样才能帮助其他成员。（2）要考虑小组成员的性格。这个小组至少有两名善于言表外向型的人员，才能带动整个小组的气氛。（3）要考虑小组中至少有位成员组织能力。成员组织能力特别强，选为组长，让他来进行分工协作，这样小组才能形成合力。（4）要考虑小组的成员的和谐。尽量让有矛盾的成员不在一组或教师私下调解他们的矛盾，使他们以大局为重，这样才能形成小组合力，才能发挥小组合作互助的效果。

2、教师大胆放手，增强学生的自信力。

在“6+1”高效课堂模式中，教师要充分相信学生，要相信“相信的力量”。虽然学生中有不完美的地方，但总有一天会成熟起来。教育的终极目标不是给学生一块金子，而是给他一把钥匙，让他自己去打开创造的大门。

如何增强学生的自信力，我想每位有心的教师都会有自己的心得，比如激励，鼓励，奖励，表扬等，这都是很好的措施。这里我想推荐我校的三大步励志教育。三大步励志教育能够使学生的充分发挥自信，

3、小组活动开展前要做好充足的准备。

针对“6+1”高效课堂小组互助合作模式流于形式这一尴尬的教学状状况，我个人认为教师可以积极采取措施进行应对。例如，教师可以尝试着把小组合作交流互动的内容以及任务提前布置给学生，这样一来就给学生提供了充足的时间保障，他们既可以在开展活动之前对一些资料和信息进行有效的整理与归纳，同时还可以留给他们一定的时间进行认真思考，有利于他们真正融入互动探究的活动当中。除此之外，教师教给学生互助合作学习的科学方法与技巧，促使他们提高自身的素质及能力，进而有效提高互动学习模式的质量及效果。

课堂上要想吸引学生主动发言，教师必然要精心做好课前准备，备课的过程中还要充分考虑到学生的反应，不光要备教材，还要备学生，问题的设置除了具有知识点针对性之外，还要注意是否适合高中年龄阶段的学生，能否引发他们的思考，他们会怎样发言，都在备课之中，这样才能使课堂保持流畅，正常进行。

总而言之，“6+1”高效课堂教学模式中一的环节，充分让学生在自主探究，自主学习的过程中，进一步加深对于教材理论知识点的深刻理解与把握。作为一个政治教师，应再结合学生具体情况的基础上，积极采取各种措施，开展小组互动教学模式，这样一来即有效避免料。以上突出问题又切实提高了学生小组互动学习的有效性，真正落实了素质教育的教学理念。

浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习　“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量　那么如何才能在语文课堂教学中开展有效的小组合作学习呢？结合别人的说法及自己的教学实践，浅谈如何开展有效的小组合作学习：　一、 在课堂教学中,实施”小组合作学习”,首先要给学生合理分组　在组建小组时,分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素,组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配,依据自愿组合原则,一般以4—6人为一组,.教师一定要注意小组组员结构的把全班同学分为若干小组合理性.这是实现小组合作的前提和基础.　二、让学生熟练掌握合作规则　“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。　因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。　三、让学生在合作中学会倾听　在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。　四、学会表达自己的观点　语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。　五、在合作中学会讨论　讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。　六、让学生在合作中学会组织　听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。　七、让学生在合作中学会评价　“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。　合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。　八、注重学生在合作学习中的自由交往　学生在合作学习中，受社会交往动机驱使，学生相互之间的交往，老师应给予鼓励和引导。通过学生之间的相互交往，可以规范学生的行为，缩短心理距离，增强合作学习小组的凝聚力。现在的学生，绝大部分都是独生子女，由于他们在家庭中的特殊地位，养成了唯我独尊、以我为中心的毛病，习惯于用放大镜看别人的缺点视自己的优点，在外不会主动地正确地与人合作，久而久之，他们在社会大环境中处境不利，甚至会成为孤独的人，在困难面前往往不堪一击。前苏联著名教育家马卡连柯说过：只有一个人长时间地参加了有合理组织的，有纪律的坚韧不拔的和有自豪感的那种集体活动的时候，性格才能培养起来。也就是说，在合作学习过程中，能培养出良好的性格，促使学生心理健康发展。因此，教师要在教学设计上，结合教材，增设自由交往的一些学习环节，来加强课堂上师生间、生生间进行多向交流的机会，把自由交往合作学习看成是完成教学目标的手段和目的。例如，在教学技巧后滚翻动作时，教师先向学生提出一个问题你是怎样完成前滚翻的？让学生回顾做前滚翻动作的过程低头、含胸、团身；蹬地后，颈、背、臀依次着垫。再提示学生后滚翻就是前滚翻动作的反方向运动，要求学生分成合作学习小组形式，商量前滚翻的反方向运动该怎么做？然后，让学生自己在合作学习小组里，有秩序地轮流做后滚翻的练习，自觉地承担相互帮助和评价的任务，以增强学生自由交往的能力和协作精神。教师一边巡视指导，一边参与到合作学习小组的练习中去，师生、生生之间的交往更加密切。　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。最后，需要强调指出的是：教师之间应注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际，经常地开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。　

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